VOL 3847

孩子学语言慢是不是练得不够？对声音极度敏感怎么办？做事磨蹭到底是因为能力不足还是没有动机？上幼儿园后，干预计划又该如何调整？

在干预陪伴的漫长道路上，家长们每天都在与这些具体、琐碎的细节“短兵相接”。

针对这些高频的家庭干预痛点，大米和小米首席科学家、行为分析与特殊教育专家袁巧玲博士给出了极具实操性的解答。

袁博士表示，干预从来不是生搬硬套的训练，而是将其巧妙地融入日常生活、游戏与真实的互动中。缺什么补什么，远比纠结于一个诊断标签重要得多。

文｜肖媛

编辑｜Jarvis

图｜Pexels

在生活细节中催生主动表达

Q：家长有时间的时候，应该是陪孩子疯玩还是布置一些任务？

袁巧玲：疯玩和任务是不冲突的。在玩耍的同时可以穿插一些练习的活动，将干预目标融入玩耍中，这样既能达到训练目的，还能增强亲子关系。

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Q:孩子学语言的速度慢，或者容易忘，是什么原因导致的？

袁巧玲：孩子学语言学得慢、容易忘记，家长首先需要思考的是：是不是量的问题？是不是重复的量不够？有些孩子确实需要密集的重复学习来巩固内容。

家长要在日常中观察，评估自己的孩子是否属于需要更高密度学习的类型。

Q：孩子的语言停留在“提要求”，没有进一步的描述能力；对于称谓不会主动表达，也不能准确说出自己的感受。应该怎么提升？如何让孩子自主学习或模仿？

袁巧玲： 语言停留在提要求，是因为孩子还停留在“我看到什么说什么”的阶段。

有些孩子看到具象的东西可以表达，但一旦看不见，想要的时候就说不出来了。如果一直沿用“给看图片/实物再说名称”的教学，孩子就会形成依赖。

家长需要改变教学方式，教他“看不见东西了，也能表达”。

对于表达感受，家长要善于捕捉自然场景中的征兆。比如看到孩子打哈欠，就知道他累了，这时顺势帮他表达，而不是单一地依赖图卡。

对于不主动叫人（称谓），根本原因往往是缺乏与他人社交的意愿。必须优先解决社交动机问题，提高他对人的关注和互动欲望，才可能带动开口。

想培养主动性，秘诀在于“等待”。指令先缓一缓，给他自己尝试的机会。

如果家长太心急，马上发号施令或直接上手帮忙，孩子的主动性就会降低，因为他觉得“反正有人会帮我”。

Q：孩子以前没语言时很少发声，现在有语言后经常会发出别人听不懂的声音（比如“叽叽叽”），这种自言自语需要干预吗？

袁巧玲：这需要区分情境。如果孩子看到某事物后说出名称，那是好的发展。但如果是在安静环境下，嘴巴不动、发出无意义的声音，家长就需要介入了。

介入的方法不是严厉禁止，而是帮他做情境描述，营造说话机会。

比如坐地铁时发出声音，你可以引导他看周围：“你看那个叔叔，你听这是什么站”，带着他一起说。

这既能自然打断无意义发音，又能增加他讲述符合当下情境内容的机会。

唤醒社交渴望：从“自我沉浸”到“享受同伴游戏”

Q：怎么样可以提升孩子对人的兴趣？

袁巧玲： 如果孩子对环境敏感度不强，或沉浸在自我刺激中（如摇摆身体、大脑内部刺激），他自然不会主动关注人。

面对这种情况，需要让孩子做一些具体的“操作类”事情。

当孩子动手操作时，注意力会被拉回现实，从而减少自我刺激。想让他对大人感兴趣，就多玩他喜欢的游戏；在愉快的互动中，他自然会对人产生好感。

对小朋友感兴趣也是同理。家长可以请影子老师观察孩子在幼儿园对哪个小朋友有反应（喜欢他、会听他的话）。

选定后与老师沟通，多创造他们相处、互动的机会，从最熟悉、最有安全感的一个同伴开始建立好感。

Q：给孩子找玩伴，找大人合适还是小孩合适？如何发展孩子更高级的游戏能力（如假想游戏）？

袁巧玲： 如果孩子已经上幼儿园，有接触同龄人的条件，当然应该与小朋友多搭配在一起。

关于享受游戏，每个孩子都有自己的喜好，不需要强求他喜欢每一个游戏。只要他在活动中能够配合、遵守规则，能够融入集体，这就已经是很好的表现了。

至于发展更高级的“假想游戏”，这必须建立在一定的能力基础之上。

假想需要“联想”，这往往与高阶的语言发展密切相关。如果孩子能力未到，大人强行干预只会变成“人为的机械操作”，而不是孩子主动的思考。

读懂行为背后的密码：动机激发与感官调节

Q：如何帮助孩子提升做事情的速度？

袁巧玲： 动作慢分两种情况：能力问题还是动机问题。

如果是因为精细动作弱、身体不协调导致穿衣服慢，那是能力不足。但如果排除了这些，纯粹就是不想快，那就是动机问题。

没有动机，就没有主动性。家长可以在活动中引入外在奖励：“穿好衣服，就可以去吃你喜欢的巧克力面包。”强调必须快点完成才能得到好东西。

不过这属于比较被动的引诱，后期需要随着孩子的进步，慢慢减掉这些外在奖励。当然，如果孩子对某件事实在没兴趣，家长也不必过分强迫。

Q：孩子对声音很敏感，又非常挑食，应该如何改善？

袁巧玲： 每个孩子对感官的接受度不同，强行改变是不现实的。对于声音敏感，核心是教他“如何处理”。

听到不舒服的声音，教他捂住耳朵；

如果有口语能力，教他主动表达：“妈妈，我不喜欢这个声音，我们可以走开吗？”

学会自己解决问题或向大人求助，才是最关键的能力。

至于挑食，只要其他食物能摄取到足够营养，家长就不用太焦虑。

如果希望他以后能适应学校的集体就餐，可以采用“微调法”，比如在他喜欢的杂粮饭里悄悄加一点点白米。但只要营养均衡，不必太执着于特定的食物选择。

Q：孩子无聊时会边转圈边念字母，对事情非常坚持且重复，怎么办？

袁巧玲： 孩子对一些事情有坚持是很正常的，说明他有自己的想法和持续的兴趣，这是好事。

但像转圈圈这种重复性行为，家长需要观察：它是不是只在孩子“无所事事”时才出现？

如果孩子在玩游戏、有事做时，这种行为大幅减少，那么解决方案就是帮他安排丰富的活动（玩玩具、画画、搭积木等），避免他因无聊而陷入重复行为。

放下标签焦虑：用好幼儿园这面“放大镜”

Q：孩子上了幼儿园，家长应该如何规划未来的干预方向和计划？

袁巧玲： 幼儿园无法提供一对一的专业干预，但它就像一面镜子，能真实反映出孩子缺乏的能力。

集体指令听不懂、对人兴趣有限……这些暴露出来的问题，就是你下一阶段的干预目标。家长不需要把目光放得太长远（比如焦虑高中、大学怎么办），每半年做一次评估和课程规划就足够了。

多跟幼儿园老师沟通细节，反馈给干预老师进行针对性的情景设计。

干预内容一定要与孩子接下来的真实环境（如中班升大班）挂钩。做好当下的事，给孩子他现在最需要的，一步步来。

Q：如何判断孩子到底是自闭症还是单纯的语言发育迟缓？

袁巧玲： 诊断是由医生来做的，但诊断仅仅是一个参考。

在实际干预中，我们不看标签，只看“孩子缺乏什么能力”。

如果是普通（NT）孩子缺乏语言，我们一样是去训练语言。

如果“自闭症”这个标签让家长感到痛苦或不舒服，大可不必特意去纠结。家长心里最清楚孩子缺什么，缺什么就补什么，一切以提升当下的能力为重。