乐山市洙泗塘幼儿园:把脉园本课程建设 助推学前教育高质量发展

把脉园本课程建设

助推学前教育高质量发展

乐山市学前教育研究第一共同体

园本课程建设入园诊断活动

《2026年乐山市教科研工作要点》将深入推进园本课程建设研究作为提升学前教育质量的关键路径，明确了课程建设是区域高质量发展的核心命脉。入园诊断作为课程建设的实践性研究手段，在方案优化与实施一致性检验中具有独特价值。

为落实《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件精神，深入推进市中区、沐川县、峨边县园本课程建设研究，2026年4月21日，乐山市学前教育教研第一共同体在乐山市洙泗塘幼儿园斑竹印象园区组织开展了园本课程建设入园诊断活动。参与人员包括：乐山市相关教研员、幼教中心组成员、第一共同体核心团队成员，市中区、沐川县、峨边县相关幼儿园骨干教师1人，以及市中区语童·初见名师工作室全体成员。

本次活动以“把脉园本课程建设 助推学前教育高质量发展”为主题，通过专题分享、入班观摩、分组研讨、专家解疑等环节，聚焦园本课程建构与实施中的真问题，探索基于本土资源、顺应儿童发展需求的课程建设路径。

一、 聚焦课程本体

从建构逻辑到实践表达

乐山市洙泗塘幼儿园园长方颖以《溯源·探寻·点亮——洙幼玩·美课程的建构与实践探索》为题作专题分享。她从课程建设的源头出发，梳理了洙幼“玩·美”课程的建构历程，在课程定位上，该园构建了体现自主性与差异性的生成性课程体系，以基础课程“两核四阶”为框架，实现游戏化进阶。

于溯源，程根植于幼儿园办园理念与地域文化资源，强调“玩”中体验、“美”中生长，回归儿童生活与游戏的本真状态；

于探寻，通过园本教研、行动研究、案例积累等方式，持续调适课程目标、内容与实施路径，形成“玩中学、美中悟”的课程逻辑；

于亮点，课程最终指向儿童自主发展、教师专业成长与园所特色彰显，呈现出一幅动态生成、持续优化的课程生态图景。

[ 聆听 ] .

-乐山市洙泗塘幼儿园教师杨山丁以课程故事《三江汇流记》为载体，呈现了园本课程在班级层面实施与生成的微观样本。该故事以本土“三江”文化为课程资源，真实再现了幼儿在课程中探究、表达、创造的学习过程，生动展示了园本课程如何从儿童的兴趣与经验中生发，并在教师的持续反思与课程决策支持中走向深入。

这一叙事性案例，

既是对“玩·美”课程理念的实践印证，

也为课程建设中的资源转化

与儿童视角融入提供了具体参照。

二、 回归教育现场

从观摩诊视到问题锚定

课程建设的质量最终体现在班级教育现场。围绕课程实施情况，重点聚焦三个维度：

一是课程方案设计是否契合儿童发展需求与园所实际；

二是班级课程实施是否与园本课程方案保持一致；

三是幼儿在课程活动中的参与度与自主性表现。

透过真实的活动现场，参会教师既观察到“玩·美”课程在班级层面的落地样态，也敏锐捕捉到实施中的亮点与困惑。结合观察记录，大家系统梳理出课程实施中的真实问题，为后续分组研讨提供了鲜活的实践依据。

三、 深剖真实问题

从症结梳理到策略共谋

一是基于本土资源的园本课程构建如何依据幼儿年龄特点进行系统化梳理与课程适配性筛选？

教师们认为，本土资源的课程化转化需要经历“资源盘点—价值研判—年龄适配—活动设计”的系统路径，既要关注资源的教育价值，也要尊重不同年龄段幼儿的认知特点与发展需求，避免“一刀切”式的资源堆砌。

二是如何精准识别具有持续性教育价值的生成课程线索，避免盲目追随兴趣导致的形式化生成？

针对这一问题，研讨组提出，教师需要在观察中学会判断：幼儿的兴趣是短暂的好奇还是深层的探究需求？活动线索是否具有延展性与教育承载力？生成不等于随意，而是基于课程目标与儿童发展逻辑的有机生长。

三是结合现场诊断情况，提出具体改进建议。

各组立足课程方案、实施策略、教师支持等维度，提炼出2—3条针对性建议：加强课程审议机制建设，形成常态化的课程反思与调适闭环；建立本土资源课程化案例库，系统梳理并转化地域文化素材；提升教师课程意识与观察解读能力，增强对幼儿学习过程的敏感性与回应性。在此基础上，建议进一步深入挖掘“三江汇流”等本土特色资源，将地域文化与自然环境有机融入课程内容，并在课程设计中渗透STEAM理念，以增强课程的探究性与趣味性。上述建议为乐山市洙泗塘幼儿园及共同体园所的课程优化提供了切实可行的实践参考。

活动最后，乐山市市中区幼教教研室副主任杨俊霞作专题讲座《幼儿园课程建设的思与行》。

她从“为什么建课程”

“建什么样的课程”

“怎样建课程”三个层面展开，

系统回应了园本课程建设中的核心困惑。

杨老师指出，园本课程不是“另起炉灶”，而是对国家课程的园本化、在地化转化；不是“资源拼盘”，而是基于儿童发展规律与园所实际的系统建构。

她强调，课程建设需要处理好三对关系：

一是儿童发展与课程目标的关系；

二是游戏活动与课程实施的关系；

三是教师预设与幼儿生成的关系。

针对参会教师提出的实际问题，杨老师结合案例进行了现场解疑。她建议各园在课程建设中要“慢下来”，给儿童留出探索与表达的空间；要“沉下去”，深入观察与解读儿童的行为与语言；要“联起来”，加强园际联动与教研协作，形成课程建设的共同体合力。

园本课程建设是一场没有终点的旅程。它需要我们在溯源中找寻根基，在探寻中积累经验，在点亮中看见儿童。正如活动所呈现的那样，课程的质量最终取决于教师对儿童的理解与支持，取决于共同体成员之间的协作与共进。让我们继续携手，把脉课程、深耕实践，在每一次入园诊断、每一场教研对话中，助推乐山学前教育走向更高质量的发展。