为什么父母闭嘴，女儿仍无力上学，问题究竟出在哪里？

浥尘伙伴社团

我在网上刷到这么一篇文章，里面讲了一个现实中的案例，感觉很有必要拿出来和大家一起探讨。

我先讲一句，希望更多的家长父母能够引起足够的重视，不要等到孩子出了心理问题，甚至问题已经趋于严重了，再想着去补救则为时已晚了！

这个案例是这样，一位家长给一位老师写的求助信，内容引用如下：

我是一名小县城高中化学老师，孩子爸爸也是另一初中校老师。我俩都是多年班主任。我家有个15岁的女儿。我女儿从小被我们和爷爷奶奶宠爱， 聪明、要强、敏感， 幼儿园和小学从不上操心，自己安排得明明白白。她小学时候是所有亲戚家小孩的标杆，初一时候也是年级第一，学习劲头十足。从初二开始成绩略有下降。她很在意，也更加努力。我和他爸略懂心理学，从没有逼迫过她，小心翼翼呵护她，实在不想去了爸爸给请假（他们是一个学校的）。 她后面成绩其实也不差，年级50名到100名之间。 但就是越来越缺乏上学的劲儿，请假越来越多，到初二下学期，上了一个月就基本不去了。 从她频繁请假开始，我和她爸就在外付费学习心理学和家庭教育。他爸以前的确话多，可我本来话也不多。自从听过某著名心理学大咖闭嘴远离的课后，我们能少说就少说，小心翼翼地，眼巴巴地盼着孩子好起来，不上学也不要紧，正常就行。可她现在每天黑白颠倒，凌晨三四点才睡，上午九点多醒，赖到下午四点才起来，爷爷奶奶过了十二点就开始催她起床吃饭，特别担心她身体。我跟她说话也行，但不能提上学。有时对她的口气略有不满，譬如说尽量不黑白颠倒，起来活动，女儿马上说：我对不起你们，我没用，妈妈，我不是不想动，是真的动不了。”听得我们更难受。 怪孩子吗？似乎也怪不起来。我只是每天看着她这样，自己的心也跟着一天天往下沉。 老师，您见的孩子多，案例也多，能帮我指指路吗？太难了！

大家看过后有什么感想？

我先吐槽一下，什么闭嘴远离、还有鼓励赞赏教育，统统都是假冒伪劣心理学。

很多人学了那么多年的假冒伪劣心理学还不知道！

我们很多家长，在孩子还很小的时候，由于各种原因导致对孩子的心理发育没有足够的重视。

其中最主要的原因，就是家长们错误地认为，孩子还小，怎么会有心理问题呢！

要么会认为，自家的孩子和那些心理问题离得远着呢！

此外家长对于孩子心理教育方面的认知也是极其匮乏，甚至大部分家长根本就不知道人还有心理发育这回事。

大多数家长只知道，孩子要长个子，要长得壮实，要保证眼睛视力正常，其实这些都是生理发育的指标。

然而心理发育的指标却往往被家长给忽略了！

那么什么是心理发育的指标呢？

这在我写的0到18岁心理发育的文章里有详细介绍，遗憾的是目前大家在市面上几乎看不到正规专业的知识讲解。

比如说，一个孩子的语言功能，为什么有些孩子到了幼儿园还不会说话？

因为语言是一种社交工具，现实生活中有很多家庭对孩子过度照顾，导致了孩子没有主动发展这方面的机会。

比如母亲总是通过叠词的幼稚语和孩子交流，什么“饭饭”、“宝宝”、“水水”。

孩子很小的时候还行，但是大一点，到3岁之后就应该尽量减少使用了。

而此时，父亲的介入非常重要，因为父亲往往是通过社会性语言和孩子交流。

我们可以想一想，孩子到了幼儿园，老师和孩子是如何交流的？

可以说，老师几乎都是在用社会性语言和孩子交流，而很少用幼稚语。

那么到了小学就更不用说了，小学老师是要抓成绩、抓学习、抓纪律规范的，怎么可能还和你说什么幼稚语呢？

如果一个孩子从小总是母亲在一起，而和父亲在一起的时间又太少，那么他就会丧失学习社会性语言的良机。

由此，造成孩子从小的语言和人际功能发育迟缓，这些心理发育指标就会影响到他今后的社会适应性。

而在心理发育这方面，现在全国的家长们几乎还都在犯着严重的错误！

关键是很多人还不知道自己忽略和错过了什么！

那么前面引用的那则案例，从心理发育的角度又如何看待呢？

我在这里先卖个关子，我们先来看看案例中那位老师是如何点评的。

那位老师看问题比较准，他认为女儿的问题和父母的教养方式无关，当然他并没有能够把问题讲到位，后面我会补充。

关于父母教养方式对孩子影响的问题，我在之前一直是强调得不能再强调了。

如果大家经常看我文章的话，应该多少是明白的，即遗传学已经证实，父母教养方式对孩子的影响是微乎其微，甚至几乎可以忽略不计。

大家看明白了吗？

就是说，父母不管怎么教育孩子，不管你怎么管教孩子，这些都不重要，因为最终孩子不会被你怎么管教他而影响。

这话听上去是不是难以置信？

但是科学就是这么说的！

当然我们要再讲清楚一些，不是说父母管教孩子一点用都没有，而是说，在孩子12岁之前，父母的管教会起一些作用，但是孩子12岁之后，父母管教就会失效！

如果再严谨一些的话，其实孩子从3岁开始，父母的管教就已经开始慢慢无效了！

而案例中的描述大家也看到了，女儿并不是因为父母管教，反而是父母没有管教她，问题却还在。

接着那位老师说出了自己的看法，是因为“年级第一”导致了女儿产生了心病。

老师原话这么写的：

必须把她的那个所谓高光时刻从那个虚假的祭坛上拉下来，否则，她不知道怎么过这个坎，永远都不敢去学校，无法面对那个再无力挽回乾坤的自己。

那如果是我的女儿，我得想方设法帮她看明白“年级第一”是个什么东西，让她祛魅。我得忍心告诉她，你得过几次的那个年级第一在学业生涯里、在你一生中啥都不是，10个年级第一也不意味着你高考就行，你这辈子就高枕无忧了。 你没有自己想象的高级， 你就是个平常孩子，跟其他人一样，过一个平凡的人生。这就是现实。而真正厉害的平凡人，都是那种能认真对待每一天平凡生活的人，是把睡觉、吃饭、上学这样每天的生活琐碎过好的人。

正如我不久之前写过的一篇文章，里面讲得很清楚，现在的孩子们并不是所谓争第一的问题。

很多人会认为，孩子要有争第一的意识，那么他就有动力去学习，其实这是目前儿童青少年心理问题的重大思维误区！

为什么呢？

因为现在的孩子们普遍都是低欲望，问题的关键是他们已经丧失了内在欲望动力，他还怎么可能去争第一呢？

有人会说，那让孩子想办法努力考第一，这本身不就是动力吗？

实际上很多人没有搞清楚这里面的逻辑因果关系，是孩子没有动力在先，而后没办法支撑其上学、学习、考试。

为什么孩子没了动力？

很多人现在还糊涂着，不是孩子没有了学习动力，而是现在的孩子什么动力都没有，只剩下玩手机打游戏的动力了！

你看，这事情还不严重吗？

一个孩子，他可以是学渣，但不耽误他会做饭烧菜、会摸鱼爬树、会踢球跑步啊！

然而问题严重就严重在，现在很多孩子干什么都提不起劲，干什么都是一股空虚无意义感！

而所谓的学习能够支撑他的，也只有所谓的考第一、争第一了，但是这是非常可怕的！

因为没有谁能够一辈子都是常胜将军。

很明显，案例中的女儿拥有学习单一维度的自恋，这是一种虚假自恋。

当她把全部自我价值和自恋供给都绑定在“年级第一”这一个外部指标上，这种外源性自恋并不是自己内生稳定的自我价值体现，因此一旦错位会非常容易产生巨大的心理落差。

问题的关键点就在于，我们要打破这种单一的、虚假的、只建立在学习成绩一个维度上的自恋系统。

那位老师说的，“把那个所谓高光时刻从虚假的祭坛上拉下来，让她看明白‘年级第一’是个什么东西，让她祛魅”。

这么说没错，但是，仅仅从认识的层面却很难解决问题，因为现在不管是家长还是老师还是学生，大家只认学习成绩，你能有什么办法呢？

所谓认识层面，就是通过讲道理、说教的方式，很显然相信家长肯定也说过类似劝导的话，但是几乎无效。

可以说问题发展到现在这个地步，是非常难处理的，光讲道理即使孩子非常明白也不一定能够扭转得过来。

那么解决问题的关键在哪里呢？

这需要我们先要搞清楚一件事，即孩子的心理机制是怎样的！

我们前面讲过，学习成绩成了现在孩子们的唯一的自恋系统，说白了就是学校里只认学习成绩。

在孩子的内心中，家长也好、老师也罢，他们似乎只能看到孩子的学习是否优秀，而并不看重别的方面。

现在的社会风气、网络的负面信息，导致了大量的精致利己主义思想传播，人品良心似乎并不值钱，就这样众多负面能量影响着孩子们。

所以在孩子的心里就会内化一个社会剧本，就是我只要学习好就行，学习是我唯一的自信。

从符号学的角度上讲，相当于孩子将自己的身份符号绑定在了成绩名次。

如果落榜成绩不佳，那么成绩代表的符号就会丧失，从而导致孩子自身社会身份的符号性丧失，随即爆发存在感危机！

用大白话讲，就是说，孩子体验到的不是“这次考试没考好”，而是“我这个人废掉了、我不再值得被喜欢”，这是一种身份认同心理的崩塌，并不是一般人认为的孩子只是考试受挫。

再直白点讲，它直接影响到了孩子的心理危机问题，套用俗话说，孩子的天塌了！

为什么会这样？

孩子就不能脸皮厚一点，想开一点吗？

不行，因为这种外源性自恋系统是孩子从小就养成的！

这里面的原因非常复杂，但主要有这么几点，我们只讲非基因遗传相关的因素。

第一，家长和老师平时持续只拿成绩夸孩子，只在考第一或前几名的时候给到关注，慢慢地就养出了这种单一供给模式。

家长老师长期地过多地重视学习成绩好的孩子，使得孩子内心强化了这种单一自恋系统模式。

目前学校的评价体系就是单一的以学习为主的，这是没办法改变的，因此孩子们也深受影响。

所以你会看到，往往是那些学习成绩好的孩子反而更容易产生心理问题。

现在国家教育改革已经改善了很多了，包括不排名、不竞争，大量增加体育活动和兴趣活动等等，其实就是为了避免孩子在单一评价中受到影响。

然而如果我们只是说学校的单一评价体系导致了问题，那么过去的孩子为什么没有像现在的孩子那样问题如此的突出呢？

原因就在于，与学校形成鲜明对比的家庭自恋系统！

现在普通孩子的家庭条件之好远远超过了过去任何一个时代，孩子们被培养出了一个非常奇葩的自恋系统。

你看，孩子在家里时时刻刻被围在中心，家长父母对孩子可以说是关怀备至、言听计从。

好吃好喝供养着，又不让干什么活，把孩子捧得高高的。

再加上很多父母学了西方的那一套所谓的赞赏鼓励教育，孩子就剩下夸了，都不知道怎么夸好了。

在这种假冒伪劣心理学的加持下，孩子就被培养出了非常自恋的系统。

然后，当孩子走出家庭到了外面，他突然发现他什么也不会，至少家外面的人都不是围着他转的，由此产生了受挫感和自卑感。

与是在家庭内和家庭外双重矛盾的环境影响下，孩子最终被塑造出了非常畸形的自恋加自卑的双重人格系统。

孩子的这种人格系统就表现为在某些方面过度自恋，使得他们不愿意吃苦耐劳，不愿意学习优秀的品质，不愿意修补自己的人格缺陷。

而后在另一些方面又表现为自卑和无能感，对内就表现为自我贬低否定、自我伤害、自残、自杀，对外则表现为愤怒、对父母吵架，发火等等！

你看看案例中的女儿她说的那句话表达了什么？

第二，学习成绩的单一评价体系，影响到孩子会产生一种外源性自恋系统。

这套自恋系统本身就是脆弱的，同时它又是外源性的，并不是来自于自身内在，几乎无法形成和支撑孩子健康的自恋系统。

什么意思呢？

其实非常简单，就是说，它并不是多元多维度的来源。

反过来讲，一个健康的自恋系统，就必须要有多方位多维度的自恋系统支撑。

比如我们小时候，捉鱼、摸虾、爬树、烧火、玩水，还要干很多活。

过去一个孩子，他有很多体验，这些体验会让他的大脑产生很多相应的脑岛区，而这些脑岛区可以很好去去处理这些事情，就会形成相应的能力、爱好、人际关系等等。

而这些都会构成一个人的自信来源，即自恋系统！

你看，我可以自己做一顿饭。

我会爬树、我能钓到鱼、我和小伙伴玩得很开心，因为我会打弹珠……

这些全部都是人格发育中非常重要而关键的东西，而这些东西之所以能够成为一个人的自恋系统支撑，是因为它们会形成功能脑岛区而产生多巴胺。

而一个人大脑的多巴胺分泌是和自恋自信有着极其重要密不可分的关系的！

当我考试没考好的时候，我最多感觉有些失落，但是随后我就和小伙伴们一起玩耍了。

小伙伴们也安慰我，他们也没考好，下次好好学习争取考好！

你看，这样的情况下，我怎么会有心理问题呢？

但是，这里面的关键不在于别人是否安慰我，或是我自己安慰自己，而关键在于我拥有更多的自恋系统在做支撑！

请大家务必记住这句话，非常重要！

因此，培养和发展孩子的多维度的自恋系统是非常非常重要的！

也正是因为工业文明给我们带来便利的同时，孩子们也同时不幸被剥夺了很多本该有的体验，所以才导致了他们的自恋系统没有很好地建立起来。

我们只要去观察一下，但凡会作某些事情的孩子，他都会更阳光一些、自信一些，大家想想是不是这样？

所以不要怕孩子不会做，或者怕孩子出危险，应该尽量让他们多做事、多劳动、多和小伙伴玩、多和别人沟通交流。

不管是身体上的，还是思想上的，还是语言上的，孩子们都会得到锻炼，他们就多一份自恋支持。

那么错过了重要的心理发育窗口期，依然形成了学习单一自恋系统，又该怎么办呢？

其实原理还是一样的，关键还是要恢复多维度的自恋系统！

首先，家长一定要明白前面讲的原理，不要迷信假冒伪劣心理学忽悠你的，什么夸奖孩子、鼓励孩子、无条件接纳孩子。

这些假冒伪劣心理学真的是害死人不偿命，千万要摒弃掉！

作为家长，我们一定要知道，父母的教养方式在孩子12岁之后就几乎是失效的。

因此，家长只要正常和孩子交流就可以了，不必过度纠结。

适当鼓励是可以的，同时也要注意，不要过多过度地说类似责怪的话，如“这点挫折都受不了”，这样会加重孩子的羞耻感，不利于解决问题。

大家一定要记住，这些都不重要，不重要！

重要的是，不能再以学习成绩为由去强化孩子的单一评价自恋系统了！

其次，尽量在合理的时机，和孩子传递思想，竞争是社会规则，但竞争可以从多方面进行，而不仅仅只有学习一个方向。

世界上没有十全十美的人，人的优秀是体现在对自己修行参数的提升上的，而不只是看考了多少分。

只有真正能够帮助到他人，为他人考虑的人，才是优秀的、崇高的、令人敬仰和值得尊敬的。

总之，适度地和孩子交心，也可以听听孩子的想法。

很多人不懂什么是真正的心理咨询，其实在和孩子一起做事的时候交流，就是真正的高级心理咨询。

再次，就是刚才说的，一定要培养孩子多维度的自恋支撑系统。

这和什么挂钩呢？

就是要让孩子多做事，劳动、家务、同伴玩耍、自然、运动、艺术，可做的事有很多。

其中重点在于提升有能感，增加多巴胺多路径获取来源！

请大家记住，最重要的，一是快感模型，即孩子能够通过做各种事而产生快感，他的自恋系统就越完善。

二是通过劳动、社会实践、职业体验来获得身份符号证明，同样是重要的支撑自恋系统的关键因素。

比如，我是个学渣并不丢人，因为我是个光荣的劳动者，平时喜欢助人为乐。

我们说这样的人，他拥有一个稳定的社会符号，也是支撑自恋系统的重要因素。

所以你看，现在的孩子和我们过去小时候比，真的缺失得太多了！

我始终强调两点，一个是真正的教育不在家庭而在社群，另一个是教育关键在于剥夺，而不在于给予。

对于第二点，很多人会产生误解，认为我讲的是对孩子做出了伤害。

其实伤不伤害根本不是最关键的，最关键的就在于缺失，孩子教育成长的过程一定是要有缺失的，不能给得太多太满。

为什么很多人搞不懂教育、也搞不好教育呢？

原因非常简单，因为教育它本来就是高阶层的认知智慧！

而高阶层认知智慧不是一般人可以掌握的，也不允许在一般群体中流通。

或者换句话说，真东西没有假东西更容易传播，而普通人几乎是没有机会见到真东西的。

所以大家想要进一步了解学习的话，可以关注我，除了看我写的文章，还可以一同参与学习讨论。

我们并不拘泥于孩子教育的问题，教育问题本来就是整个人类社会共同的课题，它本来就牵涉到人类文明的结构组织方式和发展。

好，请多关注转发，下期继续分享！

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