从匠人到特教老师 青年教师为听障学生打开文物修复之门

第36个全国助残日到来之际，我们走进国内首个拥有系统培养残疾人文物修复人才的高职院校—山东特殊教育职业学院。这里的文物修复与保护专业创立之初，便锚定“精细化培养、高层次就业”的目标，构建“大师引领、校企融合、教学研创一体化”的培养模式。将非遗传承与特殊教育深度融合，让听障学生以沉静之心修复千年文物，用一技之长实现人生价值。马晓钰、李鹤、宗恒三位曾深耕文物修复一线的教师，转身站上特教讲台，以技育人、以爱助残，书写着助残与传承双向赋能的动人故事。

马晓钰

以手传艺守文脉匠心暖护无声梦

马晓钰给孩子们上课

马晓钰在山东特殊教育职业学院文物修复专业主要负责纸质文物保护修复教学，聚焦书画、古籍两大类纸质文物的理论讲解与实操训练，带领学生掌握破损检测、清洗托裱、修复装帧、保存养护等核心技能。

从文物修复一线匠人到特殊教育教师，她的转身源于与听障学生的相遇。长期深耕文物修复一线的她，在院校、企业与行业合作中接触到学院听障学子，发现这群孩子内心沉静、专注力强、做事细致耐心，完美契合文物修复“静心深耕、精益求精”的职业特质。这一发现让她萌生传承初心：不仅要修好文物，更要把修复技艺教给特殊学生，让非遗手艺在助残育人中延续。如今她兼顾一线修复与课堂教学，在实操中精进技艺，在讲台上传递匠心，坚定地走在特教传承之路上。

面对听障学生的学习特点，马晓钰构建了“案例观摩+示范讲解+实操练习+即时反馈”的闭环教学模式。她用真实修复案例对比，让学生直观理解“修旧如旧”“最小干预”的核心准则;以现场示范把抽象理念转化为操作细节，逐一对学生作品点评指导，让严谨的修复思维融入日常。为了精准教学，她所在团队推行手语、口语、书面语三语融合教学，主动梳理搭建文物修复专业手语辞典，填补专业手语空白。学习手语时，她从思维与手部动作难以同步，到主动向学生请教、师生共同打磨手势，在双向成长中让课堂更贴合听障学生的需求。在接受采访时，记者发现，马晓钰与正常人说话时，也经常使用手语，当问起时，她笑说“习惯了”。

在马晓钰眼中，听障学生的“局限”恰恰是优势：屏蔽外界喧嚣，能全身心沉浸修复;视觉观察力极强，精准捕捉毫米级破损;韧性十足，反复打磨枯燥工序从不懈怠。她曾带学生修复虫蛀严重、满布细碎孔洞的文物，学生们日复一日安静修补，不放过任何微小破损，用极致细心践行修复理念。而学生李菲菲的蝶变，更让她坚定初心——李菲菲患有听障伴严重脊柱侧弯，入学时备感担忧，却凭借超乎常人的坚韧坚持久坐练习，毕业后顺利入职文物修复岗位，独立完成修复任务，成为团队表率，用手艺活出自立自强的人生。

李鹤

以心为桥启新程修复技艺亦修复人生

李鹤给孩子们讲解书画修复

李鹤毕业于山东艺术学院，2020至2025年深耕企业文物修复一线，现主讲纸质文物保护修复、文物考古绘图、文物病害图绘制等课程，用多年实战经验，为听障学生打开文物修复的大门。

她与特教的缘分，始于企业导师的兼职工作。在采访中她坦言，最初自己满心忐忑：听障学生如何理解复杂修复流程?如何沟通精细操作?但站上讲台的瞬间，所有顾虑烟消云散。学生们用眼睛认真“聆听”每一道工序，用手语快速交流，实操时全神贯注，安静的课堂里满是专注的力量。一名学生用手语告诉她“我从来不知道我能这么专注”，这句话直击心底，让她彻底醒悟：文物修复需要极致的安静与耐心，而听障学生天生拥有这些特质，他们缺的不是能力，而是一个被看见、被培养的平台。

从此，李鹤下定决心，从企业走进校园，从修复文物转向修复学生的信心与人生。她深知，培养一名修复师只能修好千件文物，而教会一群听障学生手艺，能让他们自食其力、找回尊严，修复的是整个人生。

教学中，李鹤摒弃枯燥理论，把抽象的修复理念转化为看得见、摸得着的直观教学。她制作修复前后对比卡片，让学生分组讨论修复细节，引导学生明白“留白是对文物最高的尊重”，领悟修复师是“时间的助手”而非“造物主”;她常静坐修复台前，无声演示揭裱、补绢、全色等工序，让学生用眼睛感受“慢、准、敬”的修复态度。她惊喜地发现，听障学生凭借超强视觉记忆，比健全学生更自觉遵守“最小干预”原则，用无声的专注守护文物本真。

在她看来，文物修复与助残教育的结合，是双向成就的佳话。全国馆藏待修复纸质文物数以千万计，合格修复师却寥寥无几，而听障学生细心、专注、耐得住寂寞，是文保行业求之不得的稀缺人才。学生索珂宁的故事让她印象深刻，中度听力损失的她，修复时从不戴助听器，因为“不戴的时候，全世界都消失了，就剩我和这张画”。这群孩子格外珍惜学习机会，极低的职业流失率，让他们成为非遗传承最稳定的力量。

宗恒

以技筑梦育英才守护文脉暖人心

宗恒在教学中

宗恒毕业于山东艺术学院，拥有多年企业修复经验，主要承担书画装裱技术、陶瓷器修复、文物病害图绘制等课程教学，兼顾实操实训与传统文化素养培育，用匠心为特殊学子铺就文化传承之路。

宗恒投身特教，源于对非遗传承的热爱与对特殊群体的认可。深爱文物修复技艺的他，一直希望冷门手艺走出小众圈层，偶然得知听障学生踏实沉静、心思细腻，十分适合修复行业，便毅然选择跨界。宗恒说，真正让他坚定选择的，是第一次带听障学生实操陶瓷补配的场景：孩子们安安静静专注操作，眼神纯粹认真，没有浮躁功利，那一刻他确信，文物修复与特殊教育相融，是双向奔赴的正确选择。

教学中，宗恒坚持实操实物教学，让学生在动手实践中领悟“修旧如旧”“最小干预”的核心。陶瓷修复课上，用破损古瓷示范只修破损、不改原貌;书画装裱时，强调不破坏原纸纹路、不刻意翻新;病害图绘制中，要求精准标注病害、如实还原。为了与

听障学生更好沟通，他精简口头讲解，用实物演示、步骤图解、图文教案授课，把复杂流程拆解细化，组建手语助教小组，放慢节奏一对一手把手指导。

学习手语的过程充满挑战，文物修复专业手语词汇稀缺，常出现沟通偏差，但学生们主动耐心教她日常与专业手势，师生互相学习，搭建起无声课堂的沟通桥梁。

宗恒发现，听障学生在文物修复领域拥有三大独特优势：心性沉稳耐得住枯燥，观察力细致能捕捉细微纹路与釉色差异，专注力集中不受外界干扰。他曾带领学生修复一件清代残缺青花小瓷碗，器物缺口大、釉色难匹配。几名听障学生主动组队，反复比对釉料、打磨胎体，深夜留校微调细节，历经半个多月成功复原，修复完成的喜悦，让孩子们真切读懂文物与技艺的意义。

宗恒告诉记者，他曾经教过的一名学生，入学时迷茫自卑、不愿与人交流，在陶瓷修复与病害绘图学习中，却细腻专注。他更加悉心指导与鼓励，这名学生经过刻苦打磨技艺，最终斩获省级文物修复技能竞赛三等奖，如今成长为专职修复师，彻底摆脱自卑，实现人生价值。

面对教学中耗材成本高、学生学习进度慢等困难，学生的每一点进步都成为他前行的动力。对于未来，宗恒期待深化校企合作，搭建更多实操平台，优化特色课程体系，完善手语配套教材，推广非遗修复文化，助力更多残障学子练就过硬手艺、平稳就业，以技艺传承文脉，以教育点亮人生。

在山东特殊教育职业学院，马晓钰、李鹤、宗恒这样的老师还有不少，他们以匠人之心传授修复技艺、以仁爱之心守护特殊学子，让听障学生在文物修复中找到价值、绽放光芒。他们的故事，是助残育人与文化传承融合的生动实践，更见证着每一个生命都能以坚守与热爱，书写不凡篇章。