2022年，《中华人民共和国家庭教育促进法》实施，2023年《健全学校家庭社会协同育人机制的意见》印发，家庭教育、校家社协同育人一时成为高频热词，协同育人活动层出不穷，但实际成效并不尽如人意。部分地区虽出台了配套文件，但相关部门重视不足，消极应付；部分单位仅简单提供资源，未主动开展课程设计与活动规划。家校育人理念相悖、育人主体各自为战、社会育人资源闲置等问题依然存在，尚未形成全社会主动作为、一体推进的育人格局。山东省庆云县创新育人模式，以浸润式阅读为载体，联动校家社多方力量，让各类主体在深度阅读中体悟协同育人的价值，有效化解育人分歧，推动协同育人工作落地见效。01痛点破局：立足育人难题，构建浸润式阅读育人体系调查发现，多数学生的心理问题，源于家庭教育方式不当。为破解家庭育儿难题，切实帮助家长更新教育观念、提升家庭教育能力，我们于2022年7月启动了公益项目——“云城沐心”读书会。模式迭代，构建螺旋式阅读体系我们做了前期调研，了解家长真实需求，确定了共读书目，招募了26位热心家庭教育的教师妈妈作为首批成员，开启了第一本书——《正面管教》的共读，每两周一次，每次两小时，读书会正式开启。读书会运行初期，接连遇到读者流失、组织头绪杂乱等实际难题。在持续探索、动态调整中，读书会实现了从1.0到4.0的模式迭代。读书会1.0模式，单向授课形式，一人讲、众人听，活动形式相对单一；读书会2.0模式，世界咖啡模式，将学员分成若干小组，组内讨论，代表发言，每位参与者都有表达机会，真正成为读书会的主人；读书会3.0模式，增设儿童组与教师组，搭建起教师、家长、孩子三方互相启发、共同成长的共读体系；读书会4.0 模式，初步构建起“读写研践思”浸润式阅读体系，“读”即读书与读人、读事结合，读书即自读与共读，读人即借鉴同伴的思想观点，读事即在同伴故事中感悟和思考。“写”即写作，家长以撰写体会、感悟为主，骨干教师以撰写案例和论文为主，所写稿件均进行展示、点评、统计，并作为表彰的重要依据。“研”即研讨，包括组内研讨，微信群里的研讨和某些重点问题的专项研讨。“践”即践行，书中的理论运用于实践，并在实践中检验，也在研学活动中融入。“思”即反思，包括家长和教师对理论与实践的反思，也包括各小组对活动进行复盘、调整。这一模式并非严苛规范的体系，但“以读启思，以写促行，以研明道，以践证知，以思致远”的浸润式阅读模式螺旋进阶，融入了工作和生活。读书会模式的迭代升级，并非简单的版本更新，而是一场以问题为导向的实践求索。读书会1.0 模式着力解决“从无到有”的阵地搭建问题；2.0 模式聚焦破解“参与不足” 的互动困境；3.0 模式着力打破“主体单一”的格局局限；4.0 模式完成体系化跃升，实现由碎片化读书向系统化成长转变，真正达成知行合一的效果。（1）机制完善，筑牢全链条运行保障坚持价值引领，唤醒大众阅读自觉成人学习有着自我导向、问题驱动等特点。我们采用世界咖啡模式，优化活动流程，设置小组研讨、代表分享、问题答疑等互动环节，让每位参与者都被看见、被尊重，当下问题当场解决。同时，建立激励机制，开展庆典活动，对表现优秀者奖励，邀请优秀者讲述蜕变故事，充分彰显参与者成长价值，有效唤醒大众阅读自觉。（2）夯实理论根基，持续做好专业赋能我们坚持以专业阅读理论为引领，认真梳理书籍框架、提炼核心观点，坚持搭建书籍理论与现实生活深度链接。针对晦涩深奥的专业理论，细化可落地的实操方法。比如，读《园丁与木匠》，其中一个观点是“童年越漫长，智力越发达”，而如此凝练的观点怎么落地呢？童年时期少一些刻意练习，提供更多适宜场景和丰富资源，增加孩子探索和尝试机会，幼儿园拒绝小学化等；针对一些实用型的书籍，就深挖背后的育人逻辑，提炼升出可迁移、可复制的教育理念。比如《好妈妈胜过好老师》，作者允许孩子“看着电视写作业”，我们深入挖掘现象背后的逻辑，是尹建莉老师与孩子和谐融洽的亲子关系，是妈妈对孩子无限信任与接纳，是让孩子拥有掌控感的自信和坦然，因此，尽管允许孩子“看着电视写作业”，但这种情况并未泛滥，而孩子的自律、自主性得到了锻炼和提升。这样专业解构、理论联实践的导读方式，有效破除家长碎片化、片面化的读书理解，帮助家长跳出空谈理论和照搬模式的误区，把书本智慧转化为家庭教育行动自觉，家长育儿焦虑显著缓解，家庭教育能力得到提升。（3）开展常态教研，确保导读质量我们建立骨干团队常态化教研机制，对课程规划、导读流程等各个环节精雕细琢。共读活动隔周一次，教研活动安排在中间周末，每次导读的问题设计、导读重点、过程优化都经过集体研讨。针对某个模糊问题，我们还要进一步查阅资料，深入研究，直至问题澄清。依托集体智慧，保障了每一场共读质量，赢得了读者高度赞誉。（4）坚持分工协作，完善闭环运行架构读书会由县教体局家庭教育研究中心统筹引领，搭建了分工明确、协同高效的组织架构。团队设立常务管理、课程教研、宣传推广、活动筹划、对外联络等职能小组。常务管理组负责日常活动筹划、场地安排、活动考勤、打卡统计公布等工作；课程教研组负责教研活动的筹划、组织、内容记录、学习资料收集归档等工作；宣传推广组负责海报设计、视频剪辑、公众号发布等工作；活动筹划组负责研学、庆典、亲子活动的组织；对外联络组负责涉外工作协调，包括实践场地、读书会走进机关、企业等协调沟通工作。清晰的岗位分工，既强化了团队成员的主人翁意识和担当精神，也为团队提供了丰富的锻炼机会，实现了团队提质、个人成才的良性发展。（5）搭建多元平台，拓宽书香传播维度依托信息科技手段，我们构建了多维互通交流平台。组建微信群，收集阅读感悟、育儿困惑、案例典型，通过即时研讨、思维碰撞，让每位参与者在互动中更新认知；开设“云城心桥”官方公众号，以嘉宾访谈、案例分享、理念解读等多种形式，传播科学育儿理念，目前已推送206期，点击量累计突破百万；利用视频号等平台，将读书会的场景剪辑成独立短视频，广为传播，受到大众喜爱。

02

全域辐射：多维延伸覆盖，拓宽校家社育人阵地

浸润式阅读得到广泛认可，而《全民阅读促进条例》的正式施行，更有力地助推浸润式阅读在全社会普及推广。

深耕校园，共读共写润桃李

依托读书会骨干教师的引领，我们倡导各学校成立“云城沐心”读书会分会，开展共读活动。多次组织共读共写研讨会，开展了睡前故事365、一封家书等活动，组织书香校园、书香班级、优秀朗读者等评比活动，一系列措施使学校共读共写活动多样化开展，有线上共读、线下研讨，也有图书漂流、校园阅读节、课本剧展演、书籍跳蚤市场等形式，取得了良好的育人效果。

牵手家庭，同心同频育新苗

动员家长参与到共读共写中，通过亲子共读、读书心得分享、手绘书报等活动，帮助家长更新教育理念，让家长与孩子拥有共同的语言密码和高质量陪伴的有效载体。开展阅读征文比赛、书香家庭评选、一本好书伴暑假、亲子书信展评等活动，有力地推动了家庭共读共写活动的开展，以家庭、家庭互助组为单位的共读共写活动如火如荼。

辐射社会，群策群力沐书香

鉴于读书会的积极影响，很多单位主动向我们伸出橄榄枝，读书会走进了机关、企业和社区。共读单位负责人员遴选、场地安排、活动组织等工作，“云城沐心”读书会派出教师提供导读支持，初期读书会骨干成员直接导读，后期由各单位、企业优秀员工独立导读，骨干成员提供指导，效果显著。

机关工作人员、大学生、外卖员、退休干部踊跃参与单位、社区共读活动，乡贤、文学爱好者、本土作家主动加入，并成为导读者。我们与宣传部门联手，组织开展形式多样的读书活动，“你买书我买单”、图书互换、诗词朗诵、征文比赛等活动比比皆是，民间阅读组织也活跃起来，全民阅读蔚然成风。

03

深度赋能：三维联动发力，重塑协同育人全新样态

多年的探索，使庆云县校家社协同育人工作模式，由模糊走向清晰，由零散走向系统，逐步形成了以“读写研践思”五维阅读为引擎的“阅读浸润、三维联动、全员共生”的校家社协同育人新模式，让柔性阅读赋能刚性育人机制，“学校主导、家庭尽责、社会支持”的育人格局逐步形成。

价值共生：浸润式阅读撬动育人共识的逻辑机理

一是凝聚共育价值共识。通过常态化共读共写活动，让社会各界深刻认知协同育人的意义与价值，切实树立协同育人理念，使家庭、社会各界主动投入协同育人工作；

二是提升多方教育素养。协同育人的推进亟须专业理念与方法引领，常态化读书学习，帮助校家社多维主体学习教育规律、掌握协同育人方法，为校家社协同育人注入专业动能；

三是搭建零距离沟通桥梁。依托各类读书会，打通校家社沟通壁垒，实现三方零距离对接，多元主体自然融入育人活动，从被动参与者转变为主动策划者、组织者，成为学校育人工作的同盟军与合伙人，成功构建起全域联动、多元参与的校家社协同育人新样态。

多维驱动：校家社协同从“资源链接”走向“生态重构”的实践路径

（1）行政推动强根基

依据《协同育人“教联体”工作方案》，县政府统筹建立部门协作和定期沟通机制，制定各部门、资源单位工作清单，并有序实施，协同育人活动走上制度化轨道。

行政效能递减是不变的规律，而浸润式阅读的深入推进，使各机关、单位充分认识协同育人的价值，积极谋划、深化各类协同育人活动，取得了显著效果。

比如，我县“三帮一”协同育人模式，即针对贫孤儿童，实施机关干部扶志、教师扶智、企业家扶贫的帮扶举措，提出定期帮扶刚性要求。

帮扶小组成员大都参与了共读共写，懂得贫孤儿童的帮扶需求和内心的脆弱，更加积极主动投入其中，并用恰当灵活的方式，给孩子润物无声的帮扶，让这些孩子走出家庭阴霾，感受到社会的温暖。

正是阅读凝聚起的价值共识，推动参与者跳出任务式履职的思维局限，他们不再把帮扶当作硬性摊派，而是发自内心共情孩子，积极履职尽责，主动拓展帮扶内容，从简单物质帮扶延伸到心理陪伴、情感疏导、成长引领，变被动完成指标为主动用心关爱，让帮扶工作更有温度，育人成效进一步放大。

（2）阅读赋能柔性引领

读书会，凝聚了协同育人价值共识，推动协同育人从“制度要求”转变为“日常自觉”。家长是读书会的主力，浸润式阅读提升了家长教育素养，从而积极配合开放日、读书节等工作，主动承担学校护学、活动助力等志愿服务任务，家长讲师进课堂、家长导师带社团如火如荼……

作为职场人，在阅读中认识到协同育人的价值，纷纷发挥单位职责赋能教育工作，医院与学校签订帮扶协议，开展疾病防控、卫生保健等活动，城管部门主动清理学校门口摊贩，维护学校周边秩序，博物馆主动开发艺术课程……

尽管没有刚性制度约束，但缘于内心的理解和认同，更具主动性，家庭、社会已然从单一的资源供给者，升级为优质资源共享的深度协同者。

（3）公益志愿温暖补位

共读共写、向善向美的育人理念，成功带动本土志愿服务组织深度参与育人工作，构建起“阅读引领+公益关爱”的特色育人补位模式。志愿服务组织参与共读共写提升了关爱水平，读书会骨干教师则联动志愿者，在特殊儿童帮扶中予以专业引领。

县志诚服务中心开展孤困儿童关爱活动，向阳花志愿团队打造“点亮星光”孤独症儿童关爱项目，以志愿温情传递大爱力量。各类志愿服务组织关爱行动，成为全县协同育人工作的有益补充。

04

硕果深耕：总结实践成效，正视短板谋长远发展

浸润式阅读开展四年来，共读模式日臻完善，共读共写活动丰富多彩，协同育人工作走上快车道，全县教育一片繁荣。

以阅读润心，教育生态持续向好

长期浸润阅读中，大家逐渐达成共识：孩子如同一面镜子，他们显现的各类问题，映照出家长的教育方式与行事状态。“行有不得，反求诸己”，这种认知促使大家在亲子沟通、同事协作中时常自省、叩问，家庭、事业都从中受益。

学校教育与家庭教育本源相通，核心要义都是尊重孩子，激发孩子内在兴趣与主动性，引导孩子独立成长。而学业成绩、纪律意识，都是健全人格与良好习惯养成之后的水到渠成。

依托这一理念构筑起来的教育生态，兼具温度与秩序，从容而沉稳。

这种教育生态也使教育群众满意度持续提升，连年列全市前三甲，外地在庆云求学的人数达到13000人，以此带动庆云成为人口净流入县，十年增幅7.95%。

以读写沉淀，共读成果日益彰显

四年来，全县开展线下线上共读活动1782场次，参与共读人员29827人，共读书目118本，形成了教师、家长、儿童和社会四个系列，撰写体会感想超过1000万字，形成导读稿389篇，典型帮扶案例526个，各级报刊发表文章368篇，骨干团队在省市成功立项9项课题，其中5项已结题，《浸润式阅读推进校家社协同育人的实践研究》成功获批国家级课题立项，我们的经验多次在国家、省级会议交流。同时，也形成了系列共读共写机制与文化，浸润式阅读有序推进。

以协同聚力，育人机制规范高效

2024年以来，召开县级协同育人工作会议6次，梳理责任清单38条，资源单位主动开发公益项目27个，组织研学实践活动166次，家委会建设全覆盖，家长参与学校覆盖面达86%。以浸润式阅读为引擎，多方联动协同育人庆云模式日趋成熟。

四年来的浸润式阅读，有效打通了学校、家庭、社会之间的壁垒，推动了协同育人工作的有效开展。我们也清醒地认识到，虽然《全民阅读促进条例》已落地实施，但城乡阅读资源不均衡、阅读积极性不高、农村家庭参与度偏低、读写形式标准化程度低、协同育人成果见效慢等问题依然突出，浸润式阅读促进协同育人工作仍然长期而复杂。

下一步，我们将持续优化“读写研践思”浸润式阅读模式，借鉴新教育研究所研制的中国父母、学生基础阅读书目，制定共读书目清单，打造标准化共读课程、完善各类评价激励体系，突出《浸润式阅读推进校家社协同育人的实践研究》成果的推广应用，进一步完善校家社协同育人长效机制，为县域教育高质量发展贡献庆云经验。

马青林，中国教育学会校家社协同育人专委会理事，国家教育行政学院家庭教育课程研发专家，山东省校长培训专家，山东省家庭教育指导名师，山东省家庭教育宣讲团专家，新网师家校共育项目主持人。长期专注家庭教育，多次获得省市先进工作者、教学能手等荣誉称号，在《中国教师报》《中国家庭报》《大众日报》《中小学校长》《中华家教》《生活教育》《江苏教育》等报刊发表论文三十余篇，主持国家、省、市级家庭教育课题5项，在全国各地讲座和《中国家庭报》数字平台讲座近百场。

点评：从书页抵达育人心灵韩仁英翻动书页的声音很轻，但读者与书页的对话却能直抵心灵。读完《浸润式阅读推动校家社协同育人的庆云实践》，我更锚定了校家社协同育人的别样路径。作为一名县域小学的校长，在新网师沉潜学习的这几年，我对“阅读”二字有着近乎信仰般的执着。而庆云这篇有数据、有温度、有深度的实践报告，恰恰印证了我一直以来的直觉：阅读，不只是所有学科的基石，更是打通学校、家庭、社会三重壁垒的那把“密钥”。这篇文章从题目就打动了我！“浸润式”“协同育人”“实践”，怎样把阅读融入学校师生、乃至家庭和社区，如何借助一本本书编织校家社协同育人的共同语言，怎样把一个人的理念变成一群人的共识，进而打造一片润泽的教育新生态？我太想知道答案了！不只是因为它给出了成果，更因为它真实地写出了读书会从“1.0到4.0”迭代过程中的徘徊与突围——那是每一个基层教育者都熟悉的挣扎，也是烛光里的希望。01观照庆云实践：读懂协同育人的破局之道教育从来不是学校的独角戏，家庭教育、社会教育都对孩子的健康成长有着不可忽视的影响。但现实的情况通常是多数家长以为把孩子送进学校就可以了，要求孩子读书学习是天经地义，父母不再读书学习的居多，即便有家长意识到要和孩子一起成长，也多以没时间为理由。社会上各行各业自行忙碌，鲜有人会考虑他们的做法是否不利于孩子的成长，总之，学校似乎承担着教育孩子的主要责任。其实不然，特别是《家庭教育促进法》的出台，从立法的层面强调了其在孩子成长中的重要性。那么，怎么联结校家社力量共育良才？庆云实践给我们指明了破局之道。1. “浸润式”三字，道出了教育的“慢艺术”当下，协同育人最怕什么？怕的是汇报里的口号、理念都知道，但现实是学校周边的小摊贩只管挣学生钱，哪顾环境脏乱秩序混乱对孩子们的影响；家庭中对孩子的溺爱纵容或简单粗暴式教育都养不出有担当讲文明的孩子。但庆云的“浸润式”阅读，让我看到了另一种可能：它不是疾风骤雨的要求，而是春风化雨的渗透。文章中提到“读写研践思”螺旋进阶，尤其强调“读人”与“读事”，这是真正把书读“活”了。书，不再是孤立的文本，而成了连接同事、亲子、师生之间产生共鸣的媒介。2. 触及了协同育人的“真痛点”——家庭教育素养的欠缺文章中直言，“多数学生的心理问题，源于家庭教育方式不当”。这在我们县域城乡结合部学校尤为突出。很多家长不是不想管孩子，而是不知如何管、用什么理念管。亲子沟通普遍有障碍，经验式育儿困惑多多。作者敏锐地捕捉到这一症结，选择让家长从书中找答案，成为读书会的“主角”，而非“旁听生”。当家长在“世界咖啡”模式中被尊重、被看见，他们的教育观才开始真正松动，这远比任何说教都管用。3. 行政力量的“后退”与阅读力量的“前进”我特别欣赏文中提到的“行政推动强根基”与“阅读赋能柔性引领”的双轨并行。在基层，行政命令容易产生递减效应，但浸润式阅读让各部门在共读中自然达成“育人共识”，于是城管清理校门口摊贩、医院主动进校帮扶，这些行为不再是冷冰冰的职责清单，而是基于理解后的主动担当。这才是“协同”的理想样子——从“要我做”变成了“我们一起做”。

02

反思自身现状：探寻乡镇学校的突围路径

身在乡镇，我们面临的现实或许比城市更为复杂：留守儿童多、家长文化水平参差不齐、社区资源匮乏。但正因如此，庆云的实践才更显珍贵。它让我看到了“星星之火”的可能——不需要等所有条件完美，只需点燃那束对的书香。

启发一：从“教师读书会”到“家长读书会”

工作中，我们常强调教师专业发展从阅读开始，但容易忽略家长的精神发育。庆云的经验告诉我，学校应当大胆地打开校门，哪怕起初只有几位家长愿意来，我们也要像对待种子一样呵护。关键是寻找到那些“教师妈妈”似的热心引路人，哪怕资源有限，只要我们坚持“为家长赋能”，亲子关系改善了、师生关系融洽了、家校教育认知对齐了，学校里的很多矛盾也就消解了。

启发二：把“问题”转化为“共读书目”

文章中提到读《正面管教》《园丁与木匠》等书，并非随意为之，而是为了解决家长的实际困惑。这提醒我，阅读并非高高在上的风雅，而应是对现实生活的“回响”。我们完全可以将辖区内家长最头疼的“手机管理”“留守儿童隔代教育”“单亲离异家庭教育”等问题，设计成专题共读，在书中寻找平衡点，让家长感觉到“读书有用”。

启发三：让“书写”成为改变的开始

“读写研践思”中，庆云特别看重“写”。这一点对我触动极大。熟悉的很多教师除了写教案和工作总结外，几乎不动笔记录，连语文教师的习作教学也往往以指导写作技巧为主。

繁忙的工作日常固然挤压了老师们的时间，但没有读写的习惯是根本原因。自己不读不写的教师要求学生读写总是缺少躬身入局的感染力。如果能引导教师写起来，班级师生共写，读和写将会互相赋能，助力教和学更加智慧理性地开展。

城镇家长往往觉得自己文化不高，不敢写。但如果我们降低门槛，鼓励他们在班级微信群写一句感悟、记录一个家庭变化的小细节，并定期在老师的公众号或学校的展板上展示，那种被认可的获得感，会成为他们持续参与的巨大动力。

03

坚持久久为功：凝聚校家社共育新合力

作为校长，我深知在应试压力下，推动阅读需要定力。但庆云的数据给了我们一颗定心丸：外地在庆云求学人数达13000人，人口增幅近8%——这背后，是良好的教育生态形成的口碑。

教育是慢的艺术，协同育人需多方发力久久为功，其成效不可能立竿见影，但“书香”一旦弥漫开来，便具有重塑人心的力量。

新学期，我将继续把学校研读一体的教研活动深入推进，教研组共读，在教育理念上实现认知统一，进而在课堂中积极实践，读以致用。同时发动教师妈妈加入家庭教育读书会，动员班级中不同职业的家长朋友参与共读，立足需求选择书籍，为着更新育儿理念、解决养育困惑而阅读。其中优秀代表走进社区进行阅读引领，加强宣传教育，鼓励爷爷奶奶进课堂，汇聚更多的教育合力。

在此也热切地呼吁更多的城镇学校，不妨放下焦虑，拾起书本。我们或许没有高大上的场馆，但我们可以有简陋却温馨的阅览室；我们或许请不到大专家，但我们可以从身边的教育叙事读起。

“云城沐心”，这个名字起得真好——沐的是书香，暖的是人心。愿我们每一所乡镇小学，都能找到属于自己的那朵“云”，在书页翻动间，让家校社的手握得更紧，让孩子的童年因为有了共同的语言密码，而变得温润、辽阔。

这是一场静悄悄的革命，也是一场值得我们倾尽心力去奔赴的长跑。

家庭、学校、社会，共同翻动书页，携手抵达育人的心灵！庆云实践就是我们的明亮那方！

韩仁英，河南洛阳市宜阳县锦屏镇后庄小学书记、校长，中共党员，中小学高级教师。新网师210224号学员，始终相信教育是美好的！憧憬着和遇到的师生过一种幸福完整的教育生活！

作者：马青林 韩仁英 文稿指导：王军忠

编辑：刘荣慧 审核：柳静

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