特校里的融合班：惠水两校携手，让每一种童年都被善待

在黔南布依族苗族自治州惠水县的涟江之畔，一场关于爱与接纳的教育实践正在悄然生长。2026年秋季学期，惠水县特殊教育学校与惠水县第四幼儿园正式启动学前融合联合办学项目，融合班级设在惠水县特殊教育学校，由两校教师共同组建教学团队，为特殊需要儿童提供学前融合教育服务。这是惠水县第四幼儿园“让幼儿自己寻找生命的支点”办园理念在特殊教育场域中的一次深情延伸，也是两校教育工作者对“有教无类”理想的共同践行。

“十五五”规划开局之年，教育部等七部门联合印发《特殊教育发展提升“十五五”行动计划》，明确提出坚持“普惠发展、有教无类”，支持普惠性幼儿园优先接收片区内能够适应幼儿园生活的残疾儿童随班就读，做到“应融尽融、应入尽入”。贵州省“十五五”规划纲要亦将“办好特殊教育”列为重要民生任务，要求促进儿童抢救性康复与学前教育融合。

惠水县特殊教育学校深耕特殊儿童教育康复十七载，以“潜能开发、社会融合”为特色，配备感统训练室、蒙台梭利室、心理咨询室等专业设施，形成了“一人一案”成长档案与动态评估机制。惠水县第四幼儿园作为州级示范幼儿园，依托“贵州省周贤怡劳模创新工作室”等三个省级工作室，秉持“让幼儿自己寻找生命的支点”的办园理念，在“本土资源课程化”实践和户外探究课程方面形成了鲜明特色。

两校的携手，是政策引导下的水到渠成，更是基层教育工作者对“一个都不能少”的自觉回应。将融合班级设在特殊教育学校，既是资源条件的务实选择，也是一种教育理念的鲜明表达：融合的起点，是让每个孩子在自己熟悉、安全、专业的环境中被看见、被支持、被成全。

惠水县的这一探索，是贵州省推进特殊教育优质融合发展的一个生动切片。在融合班级设在特校这一创新形式中，我们看到了一种务实而深情的教育智慧：不追求形式的“一体化”，而追求实质的“共成长”。当特校的感统训练室里响起孩子们专注探索的声音，当惠水四幼的游戏课程与特校的康复目标在同一个活动中自然交织，当“一人一案”的专业评估与“让幼儿自己寻找生命的支点”的教育理念在教师研讨中彼此启发，融合教育便不再是政策文件中的抽象表述，而是每一天都在发生的、具体而温暖的教育现场。

在惠水这片布依族与苗族文化交融的土地上，两校教育工作者正以朴素而深沉的情怀，践行着“有教无类”的教育理想。当融合班级的门在特校校园里敞开，我们看到的不只是两所学校的合作，更是一个社会对“每一种童年都值得被善待”的庄严承诺。

通讯员 杨含笑

编辑 皮亚丹

二审 贺韬

三审 刘钢