VOL 3797

一个七岁男孩，在上课途中突然失踪，全校停课寻找他。

这个孩子此前的种种“出格”行为也随之浮出水面：

上课突然跑出教室、朝同学扔东西、被批评时摔东西，情绪上头就冲出教室......

学校反复投诉，家长束手无策。

直到发生“失踪”事件，父母才第一次认真面对一个事实：孩子的问题，已经不是“长大了就好”能解决的了。

这个男孩叫小志，2025年，父母带着阿斯诊断证明和学校的最后通牒，来到了大米和小米东莞南城中心。

一年过去，小志怎么样了？督导罗倩向我们讲述了这一过程。

口述 | 罗倩

文 | Lila

编辑 | Zoey_hmm

“你们都给我滚，去死吧”

第一次见到小志，他已经“名声在外”。

在学校，他上课会突然跑出去；

坐在座位上，会随手把纸飞机折好扔向同学；

被老师批评时，会当场顶嘴、摔东西，甚至动手反抗；

情绪激动的时候，还会突然冲出教室，让人防不胜防。

最轰动的一次是上课期间，他突然失踪，全校停课找他。虽然后面找到了，但这次事件，也让父母真正开始正视小志的问题。

最初，小志父母只觉得孩子脾气急，容易和同龄人发生冲突，他们想，孩子长大了就会自然好了。

罗倩

小志妈妈后来跟我说，她最后悔的是，将孩子送入一所以升学为导向、且管理十分严格的私立学校。

那所学校颇受当地家长青睐，可与小志的实际发展需求并不匹配。对他来说，最重要的是情绪问题，而不是学习成绩。

2025年，小志来到我们中心，新的环境并没有立刻带来转机，适应过程充满波折，他的情绪和行为问题一度让干预进展举步维艰。

印象最深刻的一次，是小志来机构两个月后，他在情绪失控中踢碎了一块玻璃。

小志情绪爆发后的一幕

冲突的起因是康复师与他沟通积分兑换规则，他当时迫切想要玩气球，却未达到约定的积分标准，双方产生分歧。

争执之下，他双手一摊离开座位，坐在地上赌气说“我不要了，我不玩了”。

康复师进一步尝试引导他：“如果你不想玩，我可以收起来的，但是如果你想玩这个气球，现在需要怎么做才能达成目标？”

我们知道不能让他形成“以赌气、放弃的方式就能达成诉求”的认知，因此，常规的沟通方式是各退一步，跟他协商：

之前约定的是10个积分，如果你现在能配合完成任务，只需要攒够9个积分，剩下的一个积分我们会免费奖励给你，因为你在有一点情绪的情况下依然坚持完成任务。这样你可以更快的玩到气球。

但他始终不愿让步，随后便要离开，他一边试图冲出门外，一边大喊：

我要回家，我要找我妈。

我要告诉我妈妈你们欺负我，我再也不来这里了。

你们都给我滚，去死吧。

我们首要要考虑他的安全，自然不会让他独自离开，但他一直奋力挣扎，康复师只好挡在门口，这也让他的攻击目标转向了康复师。

为保障他与康复师的安全，我们不得不握住他的双手，防止他拿物品砸人或攻击他人。

可越是被束缚，小志的情绪就越是激动。就在他挣扎辱骂的过程中，一脚踹向旁边的玻璃，玻璃瞬间就碎了。

幸运的是，此前考虑到小志情况特殊，专门为他设置了单独干预的空间，这才没有伤到旁人，否则后果会更严重。

有意思的是，玻璃碎裂的瞬间，他自己也愣了神，或许是没想到自己的力气能击碎玻璃，脸上甚至闪过一丝自我成就感。

原本高昂、激动的情绪，在宣泄至顶点后慢慢缓和了下来，小志不再激烈反抗，只是躺在地上，默默捡拾之前发脾气时撕碎的纸片、打碎的气球碎片。

我们趁机上前，将他带到另一个房间的安全区域，让他慢慢平复情绪。

大米和小米东莞南城中心

当时他根本听不进任何劝说，我们便不再勉强，只是守在一旁，确保他不伤害自己、不擅自离开。大约两三分钟后，我们尝试用之前教过他的情绪等级体系与他沟通。

情绪分为一至三级，等级越高，情绪越激动。其中三级为红色，代表极度愤怒；一级为蓝色，代表平静。

“小志，你现在的心情是什么颜色？”

“红色。”

那我们就再等一会，再问一次。

“小志，你现在的心情是什么颜色？”

“蓝色。”

听到这句话，我们便会引导他：“好，那我们继续吧。”

从50分钟到5分钟

说实话，如果想要一个孩子不出任何差错，不产生任何情绪波动，是很简单的。

只需要完全可以顺着他、避开所有冲突，让他整个干预过程不出现任何情绪波动，开开心心结束。

但那样没有任何意义，孩子也学不会自我管理。

针对小志的情况，我们刻意做了一些设计，比如，故意找一个微小的情绪触发点，引导他面对情绪，并且分级处理情绪刺激。

小志接受不了失败，尤其是耗时较长的输赢活动，像飞行棋这类游戏，一旦输了，要再赢回来周期太长，他根本承受不住。

大米和小米东莞南城中心

因此，我们会做一些更快速的互动，比如扎气球，两秒钟就能分出胜负，输赢节奏极快，情绪起伏更小，他更容易接受引导。

同时，规则一定要前置。每次开始前，我都会事先跟他说清楚：你可能会赢，赢了会很开心；也可能会输，输了很正常，但如果能表达自己的情绪等级，积分就可以翻倍。

有时甚至会营造一种 “假想生气” 的练习氛围，也就是在他还没生气的时候，开始夸他：哇小志，你现在有点生气，但你控制得很好！” 再立刻给他加分。

他常常还没真正生气，就被我们架在台阶上，后面就算真的要生气，也不好意思生气了。

重复多次这种轻度、可控的演练后，他慢慢理解了情绪是什么、控制情绪会有什么结果。

但真正的挑战永远在真实场景里：当他真的被激怒，就像之前踹碎玻璃那次，所有演练都可能失效。

为此，我们给他准备了专属情绪工具箱，里面放着他可以发泄的物品。

大米和小米东莞南城中心

引导情绪的关键，在于预判与选择。我知道怎么做会让他生气，在情绪刚冒头时就递给他合适的宣泄方式。

他偏爱带有破坏性的发泄，我们给他准备了充气不倒翁，生气时可以击打、宣泄，既安全，又符合他的情绪需求。

我们也让他体验两种选择的不同后果：

如果他使用情绪箱里的工具，我们不限制他，只在旁陪伴；并给他翻倍的积分；

如果他出现攻击、踹门、砸东西等伤害性的行为，我们就必须采取肢体保护措施，适当控制他的双手。

对小志这样的孩子，口头说教远不如亲身体验有效。他只有真实感受到两种行为模式带来的不同结果，才会慢慢做出更合适的选择。

在这样的反复练习下，遇到强度很高的刺激，他仍会失控，但整体趋势在持续好转。

刚来的时候，他一次生气可以持续近50分钟，离开机构时依旧怒气冲冲。慢慢缩短到45分钟、30分钟，再到后来的十分钟、五分钟。

看见每一份“特殊”

小志来机构一年多，对我们来说，最直观的变化，是妈妈渐渐没有再传来焦虑的反馈。

刚来时，家长几乎每天都处在焦虑中，担心孩子在学校状况不断，甚至一度考虑要不要申请影子老师入校陪同。

但后来，我们很少再听到这类担忧。这也说明，小志在学校的状态已经温和许多：能安稳坐在座位上，即便偶尔发出一点声响，也不再是之前那种极具破坏性的吵闹。

而校内老师看到小志的改变后，也渐渐接受了他的状态，只要他保证安全、不影响他人。

小志的情况并非孤例。

在过去两年里，我们机构至少接触过五六十名学龄期的孩子，几乎全都是因为学校投诉，家长实在没办法了，才带着孩子来寻求专业帮助。

大米和小米东莞南城中心

而促使家长带着孩子来到机构的原因，也出奇一致：

上课总爱离开座位，在教室里到处跑；

不服从康复师的管理，甚至会和康复师发生肢体冲突；

频繁和同学起矛盾，到最后，对方家长都会找上门来投诉。

我接触到的学龄孩子，最大的没有超过五年级。

原因也很简单，孩子一、二年级的时候，学校还能多包容一些，到了三年级，学习压力一上来，各种矛盾就开始集中爆发。

但我们知道，这些孩子，从来都不是“调皮捣蛋”那么简单，他们只是被困在自己的世界里，找不到出口。

小志的转变，从来不是一蹴而就的奇迹，而是专业的引导、家庭的醒悟与学校的包容，三方合力浇灌。

还有无数个“小志”正在夹缝中挣扎，无数个家庭仍在焦虑中摸索，而我们能做的，就是坚守在这片小小的天地里，让每一个特殊孩子，都能被看见、被理解。

毕竟，教育的本质，从来不是要求每个孩子都千篇一律，而是让每个孩子都能在适合自己的节奏里，慢慢长成自己的模样。

文中小志为化名。