等一等，花就开了—小班生活里的“严”与“慢”

当我重新问自己：什么是“严师”

去年9月，我迎来了25个“小太阳”。开学初的场景至今历历在目：孩子拉着家长不肯松手，洗手时袖子湿了一片，加餐时坐着等老师喂，午睡起床满教室都是“老师我不会穿”。更具挑战的是，本学期又加入了9名插班生，孩子们的原有经验差异巨大。

第一个月，我和许多年轻老师一样：追着喊、帮着做、催着学。嗓子哑了，腰也酸了，可孩子还是不会。一天下班后，我累得瘫在椅子上，突然问了自己两个问题：孩子是真的“不会”，还是我从没给过他们“自己尝试”的机会？老师只有两只手，能不能让能力强的孩子帮助能力弱的？这两个问题，让我重新思考了一个古老的教育信条——“严师出高徒”。

传统印象里，“严师”是板着脸、高标准、不容差错的。可面对这群三岁的小不点，我发现：真正的“严”，不是板着脸、插手快，而是对教育规律的严格遵循，对孩子潜能的严格信任，对“放手”原则的严格坚守。日复一日的带班实践让我明白：严师，严在“不包办”；高徒，高在“自己能”。

“严”字三解：我的三个教育信条

（一）第一解：严于律己——管住自己的手，才是真严格

传统做法：孩子不会穿衣服？老师帮忙穿。不会背书包？老师帮着背。不会点名？老师一个个喊。

我的改变：我给自己定了一条“铁律”——只要孩子能尝试，老师绝不先伸手。

1.案例：小小书包送回家

离园时，教室里总是一片“老师我不会背书包”“老师我找不到书包”。以往我会一个个帮，现在我“严格”要求自己站在一旁。我引导幼儿自己把书包放进对应柜子，对照照片。第一天，场面混乱；第二天，有人开始自己试；一周后，大部分孩子能独立完成。这不是“偷懒”，这是“严”：严格克制住帮忙的冲动，严格相信孩子有学习的能力。

（二）第二解：严于规律——尊重成长的节奏，才是真严格

传统误区：恨不得孩子一周内全部学会，教不会就急。

我的信条：“慢”不是松懈，而是严格遵循发展规律。我不追求“一下子都会”，而是让孩子经历“自我服务—服务集体—互助成长”三个阶段，用一整年浸润式培养。

1. 案例：花样点名的“接力赛”

本学期9名插班生来了。前两周，我只做一件事：点名时引导新生站起来，让老生熟悉他们的面孔。第三周，我把新生照片和老生照片塑封在同一张纸上，在过渡环节引导老生去水杯架、书柜找新生的照片。第四周，我才让老生当“小老师”点插班生的名字。

瑶瑶第一个举手。她拿着照片，点到插班生时有些生疏，但她会看一眼辰辰，确认自己点的是正确的。三周后，9个新面孔被全班记住。

这个过程，我“严”在哪里？严格不跳过任何一个准备阶段，严格按“教师示范—老生熟悉—老生尝试—老生教新生”的节奏走。表面看“慢”了三周，实际上老生和新生都获得了扎实的成长。

1.另一个“慢”出“高徒”的例子：穿衣互助

上学期，豪豪是最需要帮助的孩子，每天午睡起床哭着等老师穿。我通过“小老鼠盖房子”儿歌和穿衣三步法，用了整整一学期让大部分孩子学会独立穿衣，起床耗时从40分钟缩短到20分钟。本学期插班生来了，午睡起床又乱了。但这一次，豪豪成了“帮扶小能手”——他能帮新来的麒麒穿衣服，俊博帮萱萱穿衣服。现在起床耗时稳定在15分钟。教室里听到的不再是“老师我不会”，而是“我来帮你”“小老鼠盖房子”。

豪豪从“被帮助者”变成“帮助者”——这是“慢”出来的“高徒”。如果我上学期忍不住一直帮他穿，他永远学不会，更不可能去教别人。

（三）第三解：严于赋能——让同伴成为“小严师”，才是真严格

传统思维：老师是唯一的“师”。

我的创新：真正的“严师”，懂得把“教”的权力分给孩子。我发起了“一对一帮扶”活动，不是简单说“老生要让着新生”，而是给老生明确的“小老师”身份：

1.洗手前，老生主动帮新生挽袖子：“我妈妈也是这样给我挽的。”

2.如厕时，老生萌萌拉着新来的言言走到流程图前：“你看，第一步先脱裤子，第二步蹲下来……”

3.背书包时，彤彤自己背好后，看到旁边的豪豪背不上，便走过去拿起书包教他。

这些“小严师”让我看到：能力强的孩子需要的不仅是“被表扬”，更是“被需要”。当他们成为“老师”，他们对规则的掌握更牢固，责任感油然而生。而新生在同伴的帮助下，焦虑感大大降低。这难道不是“严师出高徒”的新解吗？

老师“严”于搭建互助机制，每个孩子都可以是别人的“严师”，每个孩子也都在成为“高徒”。

看不见的“高徒”

（一）看不见的“高徒”品质

1.从“求助”到“助人”：豪豪、俊博等上学期最需要帮助的孩子，这学期成了新生的“小老师”。

2.从“我”到“我们”：签到时会互相看“你画的是长长的，我画的是圆圆的”；加餐时会主动“数数”和“等待”。

3.从“怕错”到“敢试”：值日生分加餐分不均，我们不批评，孩子们在讨论中自己学会了方法。这些品质，比任何技能都更接近“高徒”的真正含义。

四、严师，是那个敢于“慢下来”的人

回想上学期刚接小班时，我想起一个画面：豪豪哭着说“老师我不会穿衣服”，我忍住没帮他，而是蹲下来念儿歌“小老鼠盖房子”，让他自己试。那一刻，我在心里对自己说：“再等一等。”豪豪经常尿裤子、拉裤子，我们班的老师帮忙清理。小班第一学期，像豪豪这样自我能力相对较弱又不善于表达的孩子不在少数，我们也曾苦恼过。但作为老师，解决问题、帮助每一个儿童幸福成长才是我们应该做的。我们的辛苦没有白费，孩子们在日复一日的练习中学习新技能。我们忍住没有过多插手、代替儿童成长，而是反复告诉自己“等一等、反复教、多练习”。这一等，等来了今天他帮别人穿衣服的背影。

这些发生在我们班级的真实教育案例，让“严师出高徒”这句话有了新的注解：

1.严，不是严厉，而是严格遵循教育的规律，敢于慢下来，等一等。

2.师，不只是老师一个人，而是让每个孩子都能成为彼此的“小老师”。

3.高徒，不是只会听话的孩子，而是能独立、会互助、有自信的“小太阳”。

我现在站在教室里，听到的不再是“老师我不会”，而是“我来”“我帮你”“我教你”。从这些琐碎的日常案例中，我学会了一件事：慢下来，等一等，看一看。当我们退后一步，孩子就往前一步。这才是我理解的“严师出高徒”的新理念。（郑州航空港区幸福瑞园幼儿园 夏玉）