自闭症少年入学遭拒：教育公平的最后一公里在哪里？

王营

8月30日，19岁的李同学拖着行李箱走进广东省机械技师学院，手里攥着期待已久的录取通知书。他的父亲李昱没想到，一句善意的提醒——“我们孩子是自闭症”——竟让整个家庭的希望瞬间崩塌。校方当场拒绝办理入学手续，理由是“怕影响其他学生”。这戏剧性的一幕，撕开了融合教育理想与现实之间的巨大鸿沟。

事件回溯：录取通知书与报到日的巨大落差

李同学的求学经历本应是一个励志故事。他通过广东省残联选拔推荐，被广东省机械技师学院计算机网络应用专业录取。从普通小学到广州市重点职高特教班（全市仅招10人），这个智力四级自闭症少年用实力证明了自己。然而，录取通知书上的公章墨迹未干，现实就给了他们当头一棒。

矛盾点集中在三处：残联推荐与校方认知存在明显偏差，招生简章虽注明“以肢体/言语残疾为主”，但未明确排除自闭症；李同学的残疾人证编码末位“54”清晰标注智力残疾四级，这一关键信息在长达三个月的录取流程中被忽视；最致命的是程序失当——报到当日突然拒收，直接掐断了转投其他学校的可能性。校方解释“面试时不知情”，却回避了为何未核查残疾人证信息的质疑。

政策与现实的断裂带

这起事件折射出特殊教育体系的深层矛盾。资源分配上，广州市重点职高特教班仅10个名额的稀缺性，迫使轻症自闭症学生被迫在普通教育与特殊教育间“走钢丝”。认知层面，校方“影响正常学生”的担忧，暴露了对自闭症谱系的刻板印象——李同学已通过职高特教班考核，具备基本自理能力。

更值得警惕的是制度漏洞。广东省残疾人职业技能培养项目的审核流程形同虚设：面试未识别残疾类型，录取后三个月未复核，最终以“报到即劝退”的粗暴方式收场。类似遭遇的不止李同学，另一名被录取的自闭症学生买好校服入住宿舍后，同样遭到清退。

他山之石：融合教育的可能性

对比国内外实践，包容性教育并非天方夜谭。台湾地区的资源教室模式证明，普通院校配备特教教师即可提供个性化支持；英国为书写困难学生配备语音输入软件等辅助技术，成本远低于新建特殊学校；北京某职校的“伙伴计划”通过培训学生志愿者，构建起同伴支持网络。这些方案的核心在于：用轻度适配取代零和博弈。

构建包容性教育的四根支柱

改变需要系统性方案。师资能力建设是基础，师范教育应增加特殊教育通识课程，建立普校教师与特教机构的轮岗机制。录取标准需从“一刀切”转向动态评估，李同学的职高特教班经历已证明其学习能力。课程弹性化允许调整作业量、延长考试时间等适度变通。最关键的是打通信息壁垒，残联与学校应建立实时共享平台，避免再现“录取后才发现不符合条件”的荒诞剧。

教育公平的度量衡

真正的教育公平不是给予相同资源，而是根据需求分配差异化支持。当轻症自闭症学生能通过正常招生考核，我们是否有权剥夺其发展机会？当学校表示“不知情”，是否暴露了残疾人教育信息系统的割裂？如果连职教体系都难以包容，特殊学生的职业发展路径何在？《残疾人教育条例》中“优先普通入学”的原则，亟待从纸面走进现实。