接纳自闭症学生，教育平等步伐尚需踏实

　　近日，广东一自闭症学生在报到当天被拒入学，引发关注。9月14日，新京报记者从学生家长处获悉，该学生已于12日通过专业评估，确定具备就读能力，目前已顺利办理报到手续。15日上午，广东省残疾人就业服务中心（隶属省残联）工作人员也向记者证实了该消息。

　　从拒收到接纳，事件本身引人深思。

　　学校最初的“劝退”，暴露出其面对特殊需要学生时的准备不足与能力焦虑，担心其难以管理、影响教学。这虽是现实顾虑，却简单粗暴地剥夺了学生平等受教育的权利，本质上是将责任完全推给学生家庭，违背了《残疾人教育条例》中“积极推进融合教育”的原则。

　　所幸，在舆论监督与残联介入下，专业评估提供了科学、公正的解决方案。专家认定学生“完全可以就读”“能顺利完成学业”，甚至可能“有所作为”，这强有力地证明：自闭症并非学习的绝对障碍，其能力常被低估。学校的最终接纳，是回归理性和法治的必然。

　　然而，接纳仅是第一步。学校乃至整个教育体系更需深思：如何建立长效机制，确保他们被真正“平等对待”？要知道，“接纳”若停留在表面，缺乏后续保障，特殊学生仍可能面临课堂融入难、社交孤立等问题，平等受教育权也将沦为空谈。唯有构建从观念到行动的完整体系，才能让“平等”从口号变为现实。

　　首先，观念上必须革除“歧视”与“排斥”，树立“有教无类”的信念。残疾学生有权进入普通学校学习，这不仅是法律赋予的权利，更能在校园中搭建起“差异共融”的桥梁 。 普通学生在与特殊同学的相处中，能学会尊重多元、包容不同，培养同理心与社会责任感；特殊学生也能在正常的校园氛围中，提升社交能力与自我认同感，为未来融入社会打下基础，这种双向成长的价值，远非 “保证教学秩序” 所能衡量。

　　其次，行动上要构建坚实的支持系统。学校需配备特教资源教师、建设资源教室、为自闭症学生制定个性化教育计划（IEP），并对普通教师进行特教技能培训。 比如培养教师识别自闭症学生的情绪信号、掌握简单的沟通技巧，避免因误解导致的管理冲突；同时，应建立同学伙伴支持体系，通过“一对一帮扶”“主题班会”等形式，引导学生主动关心特殊同学，营造包容的校园文化。这些措施并非“额外负担”，而是融合教育落地的关键支撑，能让特殊学生在获得针对性帮助的同时，不脱离集体，真正实现“同在一片课堂，共享同等教育”。

　　此事虽是个案，却具普遍意义。它提醒所有学校：推进融合教育，非“可选项”，而是“必答题”。唯有从被动应对转向主动建设，完善支持保障，方能真正让每一位学生，都能在同一片蓝天下共享公平而有质量的教育。

　　这不仅是学校的责任，更是衡量社会文明程度的标尺。（久泰平）

来源：中国吉林网长白时评出品

初审：张楠

复审：曲翱

终审：陈尤欣